#الأمراض_المتلازمات_الإضطرابات

الأمراض، المتلازمات والإضطرابات (Disease vs Syndrome vs Disorders)
د. محمد زيّاد
2014

نتابع معكم في الاصطلاحات التربوية، واليوم نتطرق الى الخلط ما بين العديد من الاصطلاحات ومنها التفريق ما بين "الاضطرابات، والمتلازمات، والأمراض". وسنحاول إظهار الفروقات ما بين الإصطلاحات وفق الطريقة التي اتفق عليها طبياً، وأيضاً بناءً على ما ورد في الدليل الإحصائي للإضطرابات الذهنية (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: DSM5).
بداية نتطّرق الى المرض وكيف يعرف طبياً. فالمرض عبارة عن اعاقة للحالة الصحية للكائن الحي أو لعضو محدد لديه والتي تؤدي الى تشويشات ملحوظة في الأداء أو الوظائف الحيوية. وتظهر الحالة الصحية من خلال ظواهر مميزة، وهي استجابة للعوامل البيئية (كسوء التغذية، أو تلوثات صناعية، أو مناخية) أو نتيجة لعناصر في الطبيعة تؤثر على الأداء (مثل الفيروسات والبكتيريا) والتي تؤدي الى أمراض داخلية في الفرد (على سبيل المثال شلل الأطفال والربو)، أو يمكن أن يحصل المرض نتيجة لتفاعل عدة عوامل في آن واحد. ويتميز المرض بعوامل ثلاثة:
(أ) وجود سبب بيولوجي مثبت أو معروف، (ب) تزامن مجموعة من الظواهر التي تميز المرض، (ج) وتغيير ملموس على الوظائف التشريحية للجسم على مر الزمن. وعادة يتم تحديد السبب من وراء الأمراض الجسمانية من الناحية الطبية، مثل سكري الأطفال وأزمة الربو وجهاز التنفس. لكن المشكلة المحيرة أن بعض الأمراض قد تؤدي الى اضطرابات، وهذا يؤدي الى بلبلة في التعريف، خاصة الأمراض التي تتحول الى اضطرابات ذهنية نفسية مثل انفصام الشخصية والاكتئاب الجنوني. ولهذا قد نجد بعض الأطباء يصف لهم أدوية وإن لم يكن هناك تفسير طبي محدد لهذه الحالة، أنما يعمد الطبيب على اعطاء أدوية أو علاجات بناء على تفسيره للحالة، وليس بالضرورة لأنها معرّفة تماماً.
أمّا المتلازمة فهي عبارة عن ارتباط مجموعة من الصفات المعروفة، أو المؤشرات، أو الظواهر التي تظهر متزامنة معاً، وتقود واحدة من هذه المؤشرات أو الظواهر الى الاستدلال على بقية الصفات الأخرى التي تشكّل المتلازمة. وبخلاف الأمراض التي غالباً ما تكون اسبابها معروفة، فإن المتلازمات تعود الى سبب أو أكثر وغير معروف بدقة مصدرها. مثلاً، متلازمة داون، والتي تحدث نتيجة لخلل في الجينات يمكن تحديدها أثناء فترة الحمل، ويمكن الاستدلال عليها خارجياً من خلال مجموعة المؤشرات التي تمثلها، مثل شكل الوجه والعينين واليدين، والوظائف الذهنية المتدنية وغيرها من المؤشرات، إلا أنه لم يعرف بعد السبب الحقيقي لحدوثها، وما يميّزها كمتلازمة أنها تعرف باجتماع عدة ظواهر طبية معاً. وهناك متلازمات أخرى غير معروفة أسبابها طبياً، مثل "التوحد" والذي تظهر مؤشراته في انخفاض المقدرة على التواصل، ومحدودية اللغة وتوظيفها، والاستطراد في الحركات المنوالية وممارسة طقوس يومية. فالمتلازمات، قد تعود الى أي سبب بيئي، ذهني، صحي، أو وراثي، وتنعكس على وظائف الفرد في الحياة.
أمّا بالنسبة للإضطراب، فهو حالة محددة تمس الأداء الوظيفي لعضو من الجسم أو في أحد وظائف الدماغ. وعادة ما يكون السبب لظهور الاضطرابات غير محددة طبياً. ومن بين الاضطرابات المعروفة "إضطرابات الإصغاء والتركيز والحركة الزائدة" (ADHD)، وعسر التعلّم. فعسر التعلّم، على سبيل المثال، يعتبر اضطراباً وظيفياً محدداً في إحدى وظائف الدماغ كالذاكرة أو اللغة، أو التآزر الحسي-حركي، أو الإدراك البصري أو السمعي. وقد يحدث الاضطراب في أي مرحلة من مراحل العمر، وقد يؤثر على وظيفة محددة، مثل التعلّم والتذكر، ويمكن أن يستمر مدى الحياة.
وللتلخيص، فإن المرض ظاهرة طبية معروفة وعادة تترافق مع ألم وغالباً تحتاج الى علاجات طبية، والمتلازمة يمكن أن يكون لها عوارض طبية لكنها غير محددة المصدر وتتزامن عوارضها معاً لتشكل المتلازمة، أمّا الإضطراب، فهو محدد ويصيب جزء أو عضو معين وتأثيره محدود.

#متلازمة_توريت_هل_سمعتم_بها؟

متلازمة توريت.. اضطراب عصبي كيميائي في الدماغ يؤثر على حياة الفرد

يظهر الفرد للوهلة الأولى وكأنّ الجن يسكنه

شاهدوا هذا البرنامج المترجم لفتاة استرالية تعاني هي وأهلها بسبب حدة المتلازمة

https://www.youtube.com/watch?v=HQALmVlx7UA

#خلف_جدران_الصمت

دور رعاية لذوي الاعاقات في الأردن تنكّل في الأطفال المعاقين..

شاهدوا هذا التحقيق الذي يهز المشاعر

الرجاء الضغط على الرابط 
خلف جدران الصمت

مشهد يحبس الأنفاس (مواجهة بين قوي وضعيف)

معركة مصير

مشهد يحبس الأنفاس يحكي قصة صراع البقاء لدب صغير فقد أحد والديه في انهيار جبلي، ويظهر لنا الطاقة الكبرى لدى الأم الدبة في الدفاع عن صغيرها- يستحق المشاهدة

الأميّة في العالم العربي - أين يقع بلدك منها؟

 الأمية متفشيّة في الوطن العربي، في بعض الدول قد تصل قرابة ال50% وهذا بحد

 ذاته احد أشكال العنف والتعسف ضد المواطن.. فكيف لبلدان تصل الأمية نصف سكانها وربما اكثر من هذا بكثير في وسط النساء ان يميزوا حقوقهم ويدافعوا عنها؟

وخير صديق في الزمان كتاب

#اليابانيون_يلقنون_العالم_درساً_في_الأخلاق

اليابانيون يلقنون العالم درساً في الأخلاق!

اليابان بلد متكاتف بشعبه وقيادته.. لديهم احترام كبير للعمل، ويتميزون بأخلاق عالية تجاه أنفسهم، وجيرانهم، والبيئة المحيطة بهم.. التعليم لديهم يبدأ بالقيم والأخلاق.. فالأطفال لا يتعلمون مهارات أكاديمية كالرياضيات والعلوم في جيل صغير، بل يركزون على اكتساب القيم الأخلاقية والانسانية.. وعندما يكبرون، يضعون نجاح بلادهم فوق كل اعتبار.. يكفي أن الجميع شاهد الجمهور الياباني في نهاية لعبة كرة القدم مع اليونان وساحل العاج في المونديال 2014. حيث ظهر عشاق (الساموراي) خلال اللقاء ومعهم اكياس زرقاء قاموا باستخدامها للتشجيع ثم استعملوها لوضع (المخلفات) التي القوا بها في المدرجات اثناء المباراة، ولم يكتفوا بذلك بل قاموا بمسح كراسي المدرج لدرجة انهم تركوها كما وجدوها وقت حضروهم للملعب. هكذا تكون الأخلاق.. لنتعلّم منهم

#"الاحتواء في التربية"

5) الإحتواء في التربية (Inclusion)

د. محمد زيّاد

الاحتواء نقيض الإقصاء، وهو مفهوم ليس بالحديث، لكنه يتطور بسرعة نتيجة التغيرات في حقوق الإنسان. فالإحتواء يعني تقبل الأكثر قوة للأضعف أو الأغلبية للأقلية واحتواءها. وفي مفهوم التربية، فإن هذا يعني أن تتقبل المدرسة التلاميذ من ذوي القدرات أو الاحتياجات الخاصة على كافة حاجاتهم التربوية والاجتماعية والفيزيقية. وهذا يتضمن دمجهم في المدرسة مع أقرانهم وتسهيل ظروف تواجدهم في المدرسة وسبل تعلّمهم دون قيود مصطنعة أو معيقات غير مبررة. كما وأن الاحتواء يتطلب اتاحة المجال لكل طالب للتعبير عن حاجاته بشكل حر دون شعور بالتهديد. فالإحتواء ليس مجرد مفهوم فلسفي، إنما هو مفهوم انساني شامل ويحتوي في طياته توجهات وخطوات عمل تجاه كل الفئات الضعيفة. كما وأن الإحتواء لا يتناقض مع روح التنافس والتحصيل الأكاديمي، انما يجب ايجاد طريقة التوازن الملائمة التي تجمع ما بين التقدم والتحصيل، وتحقيق الدمج بطريقة تحتوى هؤلاء الطلبة دون اشعارهم بأنهم عالة، والاستفادة مما يمكن ان يقدموه لغيرهم من الطلبة الاخرين.

اصطلاحات تربوية: منطقة النمو الوشيك

4) منطقة النمو الوشيك
د. محمد زيّاد



يعود هذا المصطلح الى النظرية البنائية الاجتماعية، والتي وضع اسسها المفكر النفسي الروسي فيغوتسكي في أواسط القرن العشرين. منطقة النمو الوشيك هي الفجوة أو المسافة بين ما يمكن للمتعلّم ان يفعله لوحده، وما يمكنه عمله مع وساطة آخرين (المعلّم أو الأهل). ويعتمد هذا الاصطلاح على مبدأ التقارب ما بين المرحلة المعرفية التي وصل اليها المتعلّم، والمرحلة المعرفية المنشودة. ولكي يصل المتعلّم الى المستوى المعرفي-الذهني المطلوب، يحتاج الى وسيط (المعلّم او فرد ذو خبرة). فيقوم الوسيط بتبسيط المعلومات وتفسيرها بطريقة مفهومة للمتعلم حتى يدركها، فتتحول قدرات المتعلّم من المستوى المعرفي الحالي، الى المستوى المنشود (منطقة التطور الوشيك) بفضل دور الوساطة التي يقوم بها من هو أكثر معرفة ودراية منه. مثال، لو اعطينا الطفل لعبة جديدة، قد تكون فيها ازرار الكترونية، فإنه لن يعرف لوحده ماذا يفعل بها، وقد يحاول فتحها بدل الضغط على الأزرار المطلوبة. لكن عندما يرى الطفل، شخصاً بالغاً، أو اكثر دراية منه، يضع أصابعه على الأزرار المطلوبة لإعطاء اصوات او تشغيل اللعبة حسب الطريقة التي صممت اللعبة بها، فإن الطفل بعد ذلك سيحاول التقليد والتكرار حتى يتقن تشغيل اللعبة حسب المطلوب. إذن، فاللعبة الجديدة تتطلب مهارات ذهنية ومعرفية حتى يتقن الطفل العمل عليها، لكن وبعد تدريبات وتدخل من طرف وسيط، فإنه يصل الى اتقان توظيفها وتصبح لديه خبرة جديدة في الموضوع. وهذا ما يطلق عليه بالتطور التقريبي الوشيك. ومن المهم ذكره هنا ان التطور الوشيك، يعني تقريبي، ولا يمكن توقع وصول المتعلم الى مستوى أكبر بكثير من مستواه الحالي فقط بوجود وسيط، بل يجب أن يكون قريباً بطريقة معقولة من المستوى المطلوب حتى يحصل التعلّم.

#التغذية_المرتدة

3) التغذية المرتدة
د. محمد زيّاد

التغذية المرتدة /أو الراجعة، عبارة عن مردود ينفذه المعلم/ة تجاه المتعلّم شفوياً أو كتابياً حول اداء او سلوك يقوم به المتعلّم. التغذية المرتدة عادة تميل الى الايجاب، وتبنى بشكل متوازن، بحيث يطغو الايجاب على السلبي في الملاحظات. تبدأ التغذية المرتدة بذكر نقاط ايجابية حول اداء المتعلّم، وتنتهي بإعطاء ملاحظات للتحسين، لتفادي الأخطاء في المستقبل. ومن هنا فإن التغذية المرتدة تتطرق الى الحاضر وتصفه بواقعية، وتنظر الى المستقبل بشكل متفائل. مثال: معلمة اللغة بعد قراءتها لتعبير حر للطالب، كتبت له التغذية المرتدة الآتية: "أحمد، تعجبني افكارك في الكتابة، وطريقة بنائك للجمل والمحافظة على وحدة الموضوع. أرجو منك- للمرات القادمة- تجزئة كتابتك الى فقرات، واختيار عنوان ملائم يتناسب مع الموضوع. أنت في الطريق الصحيح، استمر!"
هنا نفهم من التغذية المرتدة أنها لا سلبية ولا ايجابية، وليست تعزيزاً مخصصاً، ولا عقاباً، انما انعكاس موضوعي يقوم به فرد تجاه آخر. ويمكن للتغذية المرتدة ان تنفّذ من قبل المعلّمة، أو من الزملاء بعد تدريبهم على كيفية تنفيذها. ويمكن ان تكون فردية او جماعية.

أهمية التعلّم بواسطة الأقران

2) التعلّم بواسطة الأقران
د. محمد زيّاد

تؤكد الأبحاث الى أن من أنجح وسائل التعلّم أثراً على المتعلّم، عندما يتعلّم التلاميذ من بعضهم البعض (Rogers, 1969; Parker, 2012; Schmidt, 2009). ومن بين أشكال التعلّم القوية، التعلم بواسطة الأقران. وهذه الطريقة التعلّمية مستعارة من علم النفس الإدراكي والطريقة البنائية للتعلّم. ويمكن تنفيذ استراتيجية التعلّم بالأقران بأكثر من صورة، تعتمد بالأساس على الهدف المرجو من النشاط أو المهارة التي يسعى المعلّم لتحقيقها. فإذا كان الهدف اجتماعياً-انسانياً لتقليل الفجوات الاجتماعية ولدمج ذوي الاحتياجات الخاصة في النشاطات التعلّمية، يمكن عندها تقسيم الطلبة الى أزواج غير متجانسة القدرات يكون فيها طالب أكثر تمكناً في المهارة الى جانب متعلم اقل تمكناً بهدف تقليل النظرة السلبية نحو التلاميذ ضعاف التحصيل. وإذا كان الهدف تحصيلياً صرفاً، فيتم عندها ترتيب الطلبة حسب قدرات متقاربة لكي ينفذوا مشاريع أو مهارات كل زوج حسب قدراته وبالتالي فإن المهارات التعلّمية يمكن أن تكون متفاوتة. اختيار المهارات بداية يمكن أن يقررها المعلّم، حسب موضوع المادة، ويمكن أن تنفذ داخل قاعة التدريس، أو خارجها بطريقة المشاريع. على جميع الأحوال، فإن هذه الطريقة جذّابة، ولها آثار ايجابية على أداء الطلبة وشعورهم دون استثناء.

المرافعة الذاتية لذوي عسر التعلّم

1) المرافعة الذاتية (Self Advocacy) 

د. محمد زيّاد
مفهوم حقوقي- إنساني حديث تم استعارته من عالم القانون، حيث يدافع الإنسان عن نفسه أمام الآخرين. وقد استخدمه مؤخراً مجموعات عديدة تشعر بنوع من التهميش في المجتمع لكي تدافع عن نفسها وحقوقها. ومن أهم الأمور التي تقوم بها هذه المجموعات، ان تعرف حقوقها وواجباتها، واتخاذ القرارات بشأن ما هو جيد لهم، وعدم ترك حياتهم عرضة لقرارات الآخرين. ومن هنا جاء كمصطلح للتربية، ويستخدم على وجه الخصوص مع الطلبة من ذوي عسر التعلّم/ صعوبات التعلّم لكي يدافعوا عن ذاتهم، ويعرِّفوا بأنفسهم بشكل يحافظ على خصوصيتهم وفي الوقت ذاته يمنحهم حقوقهم التربوية الذاتية. وأول خطوة يتم العمل عليها هي تعليم الطفل كيف يدافع عن حقه، وتبدأ عادة بأن يتعرف على نوع الصعوبة لديه، وكيف تؤثر على أدائه المدرسي، وما هي حاجاته للتعامل معها. ومن بين حقوق هؤلاء الطلبة، الحق في الحصول على اضافة وقت أثناء تنفيذ الوظائف والاختبارات المدرسية الرسمية، وعادة تكون الاضافة على الأقل 25 بالمائة من الوقت المخصص للإختبار. وأيضاً يمكنهم الحصول على مساعدات في تقديم المهام الكتابية، مثل طباعتها، أو الحصول على مساعدة في نسخها أو نسخ جزء منها من زميل آخر. كما ويحصل المتعلّم على بطاقة مطبوع عليها التعليمات والمساعدات التي يستحق الحصول عليها ويمكنه عرضها أمام كل مدرِّس جديد غير ملم بحالته ويشرح له حالته. 

سنغافورة تسن قوانين النظافة وتطبقها

مجتمع يحترم ذاته يسنّ قوانين جماعية لحماية المجتمع.. هكذا تبنى الثقافة والوعي المجتمعي.. اذا لم نبدأ بأنفسنا بمحاربة السلوكيات السيئة لن تقوم لنا قائمة

التعليم في العالم العربي- أين نحن من العالم؟

التعليم في العالم العربي ما زال يحكي قصة الحكم والحكّام والعبودية.. اليكم موريتانيا مثلاً 

كتابة أهداف تربوية سلوكية
رابط في الانجليزية حول الأهداف
http://www.naset.org/760.0.htmlhttp://www.naset.org/760.0.html

منطقة التطور الوشيك (Zone of Proximal Development)

منطقة التطور الوشيك (Zone of Proximal Development)
د. محمد زيّاد

هذا المصطلح يعود الى النظرية البنائية الاجتماعية (Social Constructivist) والتي وضع اسسها المفكر النفسي الروسي فيغوتسكي (Vygotsky). منطقة التطور الوشيك هي الفجوة بين ما يمكن للمتعلّم ان يفعله لوحده، وما يمكنه عمله مع وساطة. ويعتمد هذا الاصطلاح على مبدأ التقارب ما بين المرحلة المعرفية التي وصل اليها المتعلّم، والمرحلةالمعرفية المنشودة. ولكي يصل المتعلّم الى المستوى المعرفي-الذهني المطلوب، يحتاج الى وسيط (المعلّم او فرد ذو خبرة). فيقوم الوسيط بتبسيط المعلومات وتفسيرها بطريقة مفهومة للمتعلم حتى يدركها، فتتحول قدرات المتعلّم من المستوى المعرفي الحالي، الى المستوى المنشود (منطقة التطور الوشيك) بفضل دور الوساطة التي يقوم بها من هو أكثر معرفة ودراية منه. مثال، لو اعطينا الطفل لعبة جديدة، قد تكون فيها ازرار الكترونية، فإنه لن يعرف لوحده ماذا يفعل بها، وقد يحاول فتحها بدل الضغط على الأزرار المطلوبة. لكن عندما يرى الطفل، شخصاً بالغاً، أو اكثر دراية منه، يضع أصابعه على الأزرار المطلوبة لإعطاء اصوات او تشغيل اللعبة حسب الطريقة التي صممت اللعبة بها، فإن الطفل بعد ذلك سيحاول التقليد والتكرار حتى يتقن تشغيل اللعبة حسب المطلوب. إذن، فاللعبة الجديدة تتطلب مهارات ذهنية ومعرفية حتى يتقن الطفل العمل عليها، لكن وبعد تدريبات وتدخل من طرف وسيط، فإنه يصل الى اتقان توظيفها وتصبح لديه خبرة جديدة في الموضوع. وهذا ما يطلق عليه بالتطور التقريبي الوشيك. ومن المهم ذكره هنا ان التطور الوشيك، يعني تقريبي، ولا يمكن توقع وصول المتعلم الى مستوى أكبر بكثير من مستواه الحالي فقط بوجود وسيط، بل يجب أن يكون قريباً بطريقة معقولة من المستوى المطلوب حتى يحصل التعلّم.

اصطلاحات تربوية -15- التعديلات التربوية لذوي الاحتياجات الخاصة (Educational Modifications)

اصطلاحات تربوية -15-
التعديلات التربوية لذوي الاحتياجات الخاصة (Educational Modifications)
د. محمد زيّاد

تطرقنا في الاصطلاح التربوي السابق (14) الى الملاءمات التربوية، وهي عبارة عن إجراءات يقوم بها المعلم بهدف تيسير عملية التعلّم لمن لديه صعوبة في التعلّم نابعة من احتياج خاص، كعسر التعلّم/ اعاقات بصرية أو سمعية، أو اعاقات حركية. وعادة لا تتطلب هذه الملاءمات إجراء تعديل حقيقي للمنهاج أو المقرر الدراسي. امّا "التعديلات التربوية"، فإنها تحث المعلمين على إجراء تغييرات في مضمون المنهاج، لكي تتناسب مع قدرات المتعلّم الذهنية. ومن بين الاجراءات المألوفة، اعادة صياغة للنصوص الأدبية والعلمية، بطريقة تحافظ على الفكرة المركزية وأهم المضامين، لكن يتم تقليل وتعديل كمية النص وكثافة مفرداته من حيث الصعوبة لتصبح أكثر استيعاباً للمتعلّم. وهذه العملية تتطلب تبسيط النص التعليمي، واستبدال المفردات المركبة بمفردات أكثر ملائمة لقدرات المتعلّم.
مثال: النص الاتي، عبارة عن فقرة معلوماتية علميّة عن النحل، مكونة من 40 كلمة وتحتوي على عدة مفردات قد تكون صعبة لبعض التلاميذ. انظر الى النص بعد التعديلات من حيث الطول والمفردات.
النص قبل التعديل: "خلية النحل مدينة عظيمة، محكمة البناء، رائعة النظام، فيها الأمراء و القواد و الرؤساء و الشرطة و العمال و الخدم، تحكمها ملكة عظيمة السلطان، تسهر لخدمة الرعية، و تلازم المدينة لتصريف شؤون الحياة، و حولها الجنود لحمايتها، والقيام على خدمتها."
النص بعد التعديل: "خلية النحل مدينة عظيمة، بناؤها قوي، فيها الجنود والقواد والأمراء، وتحكمها ملكة عظيمة، تسهر على خدمتهم، وتبقى في المدينة لتهتم بكل أمور سكانها، وحولها الجنود لحمايتها وخدمتها".
من الملاحظ أننا خفضنا كمية الكلمات من اربعين الى خمس عشرة كلمة، واستبدلنا الكلمات المركّبة بكلمات أكثر بساطة، وحافظنا على مضمون وفكرة النص. وهذا ما يطلق عليه بالتعديلات، يناسب قدرات متفاوتة من التلاميذ، ويمكن زيادة مستوى صعوبة الكلمات وعددها أو التقليل منها وفق مقدرة الطلبة بناء الى فحوصات أو مسوحات ينفذها المعلّم مسبقاً على جميع الطلبة. وطبعاً يمكن القياس على ذلك لبقية المواضيع والتخصصات.

اصطلاحات تربوية: الاستجابة للتدخل

اصطلاحات تربوية 
الإستجابة للتدخل (Response to Intervention)
#د_محمد_زيّاد

الإستجابة للتدخل مفهوم تربوي جديد، ويطلق عليه بالحروف (RTI)، وقد استعمل خلال السنوات العشر الأخيرة في الولايات المتحدة وكندا، ويعتبر من أكثر المواضيع تداولاً في مجال عسر التعلّم على شبكة البحث غوغل. وينطلق من مبدأ التدرج في تقديم الخدمات لذوي الاحتياجات الخاصة، وتحديداً الأطفال الذين يشك بوجود عسر تعلّمي لديهم (أي قبل ان يوصم التلميذ بعسر التعلّم). وهو نقيض للمفاهيم السابقة التي كانت تنادي بتشخيص الطلبة الذين يبدون تدنياً في الأداء الأكاديمي المدرسي، لتحديد وجود مشكلة تعلّمية لديهم، وهو التشخيص الذي كان يؤدي الى وصمة الطفل ب"عسر التعلّم" والتي يطلق عليها أيضاً بصعوبات التعلّم. هذا التوجه التربوي، يرفض تشخيص الأطفال ووصمهم بإعاقة تعلّمية قبل تقديم الخدمات المطلوبة والتي تأتي على مراحل ثلاث. في المرحلة الأولى- يمكن ان تكون في الصف الأول الابتدائي او الأساسي- يتعلّم الطفل ضمن مجموعات أبناء جيله في الصف أو الفصل العادي، وتعمل المعلمة على تقديم استراتيجيات تعليمية فعّالة لمدة ساعة يومياً في المهارات الأساسية كاللغة والحساب. وإذا تبين ان التدريس الجماعي مع بقية أبناء الصف لم يؤدي الى نتيجة ملموسة مع التلميذ اسوة بأبناء صفه، أي أنه لم يستجب لذلك، يتم العمل معه ضمن مرحلة التدخل الثانية والتي من خلالها يتم تخصيص استراتيجيات تعليمية مخصصة أثبت نجاعتها في الأدبيات العالمية، ويتم العمل ضمن مجموعات صغيرة وبشكل مكثف، وهنا تضاف نصف ساعة اخرى للوقت الأصلي. وإذا لم يستجب الطفل للعمل ضمن المموعات المصغّرة، يتم العمل معه فردياً بالإضافة الى الوقت الأصلي الذي يحظى به بقية أبناء الفصل. وهنا يتم اشراك الأهل، ومعلمة التعليم الخاص، أو أي طرف مهني آخر. وفي نهاية المرحلة الثالثة، إن تبين أن كل ما قامت به المربية ومعلمة التعليم الخاص لم يكن كافياً لتحقيق الاستجابة للتدخل، عندها يتم تحويل الطفل للتشخيص المفصّل بالتشاور مع الأهل، ولحظتها قد يحظى بتعريف عسر التعلّم، ويحصل على الخدمات الأخرى الفردية والجماعية حسب قانون التعليم الخاص للبلد الذي يعيش فيه. وتكمن أهمية هذا التوجه في العمل الى عدم التسرع في الوصمة التي قد يقع ضحيتها بعض الأطفال دون حاجة لها، عوضاً عن توفير اجواء تعليمية داعمة لكل طفل حسب حاجته. وهذا النموذج التربوي (RTI) ينسجم مع التوجهات التربوية الحديثة التي تنص على توفير الدعم التربوي والنفسي والاجتماعي لكل طفل حسب حاجته قبل الحكم عليه بأي اعاقة غير ضرورية.

المنهج المدرسي ودوره في احتواء حاجات ذوي عسر التعلّم

المنهج المدرسي ودوره في احتواء حاجات ذوي عسر التعلّم

د. محمد زيّاد

2014

اضغط على رابط المقالة أدناه

المنهج وعسر التعلّم