التعلّم ذو المعنى: قصة المعلمّ كلارك

التعلّم ذو المعنى: قصة المعلمّ كلارك

د. محمد زيّاد

قصة رون كلارك، حقيقية بالأساس، تم عرضها بفيلم يحمل اسمه في العام 2006 (The Ron Clark Story) وكان فيلماً ناجحاً حصد العديد من الجوائز. وتحكي قصة الفيلم نجاح معلّم يأتي من شمال كلوراينا الى المدينة الكبرى في الولايات المتحدة (نيويورك) والتي تتميز العديد من مدارسها بنسبة مرتفعة من العنف والمشاكل السلوكية والاجتماعية، خاصة في المناطق التي يقطنها الأقليات.

يحصل السيد كلارك على وظيفة في مدرسة يتواجد بها الأقليات، ليعلم مراهقين صغار  في المرحلة المتوسطة مهارات اساسية في التعليم والانضباط في السلوك. لكنه يصطدم في البيروقراطية الادارية، والتوقعات المنخفضة من جانب الادارة وأهالي الأطفال،وحتى من الأطفال أنفسهم الذين لم يهتموا بالدراسة، وكانو منشغلين في انفسهم وظروفهم الحياتية.

لكن هذا المعلم المبدع، جاء مع ايدولوجية انسانية، ووفلسفة حياة عميقها مفادها أن كل طفل قابل للتعلم. فيحاول المعلّم فهم عالم الأطفال، من خلال الدخول الى حياتهم، والمشاركة في فعالياتهم مثل قفز الحبل، والمشاركة في أعياد الميلاد. لقد وفّر لهم الأستاذ كلارك فرصة تعلّم حقيقية، ووضع القوانين الصفية لكيفية التعامل وأساسيات الأدب. خلق لهم فرصاً كبيرة للتعبير عن الذات من اخلال استغلال مواهبهم في جوانب تعليمية وفنية، مما رفع من معنوياتهم ودفعهم لبذل المزيد من الجهد نحو التحصيل. السيد كلارك رفع من توقعاته نحو طلبته، ونصب أمام عينيه رفع تحصيلهم الأكاديمي. وفعلاً نجح في مهمته.

السيد كلارك حصل على جائزة العام (2004) لأفضل معلّم في الولايات المتحدة، ألف أحد أكبر الكتب مبيعاً (ال55 مهارة أساسية للنجاح في المدرسة)، وأسس أكاديمية خاصة تحت اسمه، وعرض قصته ومهارات كتابه في برنامج أوبرا والكثير من البرامج المتلفزة حول العالم. قصة السيد كلارك تتلخّص في اخلاصه لمبادئه وطلبته، وقدرته على فهم عالمهم وتقبلهم بالرغم من مشاكلهم، وتوفير فرص تعلم حقيقية ذات معنى (Meaningful Learning)، وهذا ما تنادي به أهم نظريات التعلّم. لنتعلّم منه!

#التعليم_في_فنلندا

أسرار نجاح التعليم في فنلندا

د. محمد زيّاد

اضغط على الرابط

أسرار التعليم في فنلندا- فيلم قصير

المجتمع الفنلندي يولي ثقة عالية في مدرسة اطفاله، يثق بمديرها ومعلميها وبنظام التعليم ككل.. التعليم لديهم يعتمد على اللعب والتعاون والعمل الجماعي وليس على التحصيل والتنافس الشرس.. تعتبر المدرسة للأطفال الفنلنديين بمثابة بيت، حيث يخلعون أحذيتهم قبل الدخول اليها ويتجولون فيها براحتهم، ويتعلم بعضهم في اجيال متفاوتة مع بعضهم البعض داخل الفصول.. معظمهم يتعلمون ثلاث لغات على الأقل، ومعلموهم حاصلون على شهادات الماجستير كحد أدنى، حيث يتنافس زهاء المائة معلم ومعلمة على كل أربعة وظائف.. انهم ببساطة يعشقون التعليم ومدارسهم كلها ناجحة، لأن المسؤولية جماعية على الدولة والمواطنين، ولديهم شعار "لن ننسى طفلاً"، وهكذا وصلت نسبة التعليم لديهم الى 99% في المرحلة الابتدائية وأنهى الثانوية بنجاح ما نسبته 95%، وثلثا الخريجين يتوجهون الى الدراسات العليا، حتى من يتوجهون الى الأعمال المهنية والحرفية يتابعون تعليمهم العالي بشكل منتظم أو مسائي أو عن بعد.. فلا عجب ان تتصدر فنلندا دول العالم في التحصيل الأكاديمي وتصبح أول دولة في العالم للسياحة التعليمية.. لنتعلم منهم!

#علاج_التوحد

بحث جديد حول علاج التوحد بواسطة غرفة الأكسجين المضغوط

اضغط على الرابط

#علاج التوحد بواسطة الأكسجين المضغوط

#وتيرة_الحياة

مع من تتنافس، الى أين أنت مسرع؟!

وتيرة الحياة#

روزي لا تعرف المستحيل: #تحدي الاعاقة

روزي ابنة السابعة لا تعرف المستحيل

اضغط على الرابط أدناه

روزي تتحدى الاعاقة

#"العنف والدافعية"

هل نعي ظروف تلامذتنا، وماذا نفعل ازاءها؟

د. محمد زيّاد

يأتي الكثير من الأطفال الى المدرسة مشحونين بطاقات بعضها ايجابية وبعضها سلبية، تأخذ حيزاً كبيراً من مشاعرهم وتفكيرهم خلال اليوم، وغالباً ما تنعكس هذه الأحداث والظروف التي يمر بها الأطفال على أدائهم الأكاديمي وتأقلمهم الاجتماعي بين أترابهم. فلا يمكن أن نتوقع، على سبيل المثال، من طفل معنّف جسدياً، أو وجوده مهدد باستمرار أثناء مجيئه إلى المدرسة بسبب اعتداءات قد تقع عليه من قبل أطفال متنمّرين أو بالغين معتدين، أن يكون ذهنه منفتحاً للتعلّم أو يصغي للتعليمات وينفذ الواجبات بالشكل المطلوب، خاصة إذا كان ذهنه مشغولاً بحاجاته الانفعالية والجسدية لضمان بقائه. ومن هنا تأتي أهمية مهارة الإصغاء لحاجات الأطفال، فلا يكفي أن يعرف المدرّس أو المدرّسة أساليب التدريس، ويتقنون مضامين تخصصهم، بل يتحتم عليهم تجاوز هذه النقطة للسعي نحو فهم ظروف الأطفال. فإن عجزت المعلّمة على معالجة الظروف التي أدت إلى توتّر الطفل، فيمكنها على الأقل أن تتفهم ما يدور في محيطه، وتتوقف عن معاقبته إذا قصّر بواجباته، والإمتناع عن الإستهزاء به في حالة الفشل في التعليم، لأن فاقد الشيء لا يعطيه. فهل يحسن المعلم توظيف مهارة الاصغاء والتفهّم في عمله مع التلاميذ؟

#الأمراض_المتلازمات_الإضطرابات

الأمراض، المتلازمات والإضطرابات (Disease vs Syndrome vs Disorders)
د. محمد زيّاد
2014

نتابع معكم في الاصطلاحات التربوية، واليوم نتطرق الى الخلط ما بين العديد من الاصطلاحات ومنها التفريق ما بين "الاضطرابات، والمتلازمات، والأمراض". وسنحاول إظهار الفروقات ما بين الإصطلاحات وفق الطريقة التي اتفق عليها طبياً، وأيضاً بناءً على ما ورد في الدليل الإحصائي للإضطرابات الذهنية (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: DSM5).
بداية نتطّرق الى المرض وكيف يعرف طبياً. فالمرض عبارة عن اعاقة للحالة الصحية للكائن الحي أو لعضو محدد لديه والتي تؤدي الى تشويشات ملحوظة في الأداء أو الوظائف الحيوية. وتظهر الحالة الصحية من خلال ظواهر مميزة، وهي استجابة للعوامل البيئية (كسوء التغذية، أو تلوثات صناعية، أو مناخية) أو نتيجة لعناصر في الطبيعة تؤثر على الأداء (مثل الفيروسات والبكتيريا) والتي تؤدي الى أمراض داخلية في الفرد (على سبيل المثال شلل الأطفال والربو)، أو يمكن أن يحصل المرض نتيجة لتفاعل عدة عوامل في آن واحد. ويتميز المرض بعوامل ثلاثة:
(أ) وجود سبب بيولوجي مثبت أو معروف، (ب) تزامن مجموعة من الظواهر التي تميز المرض، (ج) وتغيير ملموس على الوظائف التشريحية للجسم على مر الزمن. وعادة يتم تحديد السبب من وراء الأمراض الجسمانية من الناحية الطبية، مثل سكري الأطفال وأزمة الربو وجهاز التنفس. لكن المشكلة المحيرة أن بعض الأمراض قد تؤدي الى اضطرابات، وهذا يؤدي الى بلبلة في التعريف، خاصة الأمراض التي تتحول الى اضطرابات ذهنية نفسية مثل انفصام الشخصية والاكتئاب الجنوني. ولهذا قد نجد بعض الأطباء يصف لهم أدوية وإن لم يكن هناك تفسير طبي محدد لهذه الحالة، أنما يعمد الطبيب على اعطاء أدوية أو علاجات بناء على تفسيره للحالة، وليس بالضرورة لأنها معرّفة تماماً.
أمّا المتلازمة فهي عبارة عن ارتباط مجموعة من الصفات المعروفة، أو المؤشرات، أو الظواهر التي تظهر متزامنة معاً، وتقود واحدة من هذه المؤشرات أو الظواهر الى الاستدلال على بقية الصفات الأخرى التي تشكّل المتلازمة. وبخلاف الأمراض التي غالباً ما تكون اسبابها معروفة، فإن المتلازمات تعود الى سبب أو أكثر وغير معروف بدقة مصدرها. مثلاً، متلازمة داون، والتي تحدث نتيجة لخلل في الجينات يمكن تحديدها أثناء فترة الحمل، ويمكن الاستدلال عليها خارجياً من خلال مجموعة المؤشرات التي تمثلها، مثل شكل الوجه والعينين واليدين، والوظائف الذهنية المتدنية وغيرها من المؤشرات، إلا أنه لم يعرف بعد السبب الحقيقي لحدوثها، وما يميّزها كمتلازمة أنها تعرف باجتماع عدة ظواهر طبية معاً. وهناك متلازمات أخرى غير معروفة أسبابها طبياً، مثل "التوحد" والذي تظهر مؤشراته في انخفاض المقدرة على التواصل، ومحدودية اللغة وتوظيفها، والاستطراد في الحركات المنوالية وممارسة طقوس يومية. فالمتلازمات، قد تعود الى أي سبب بيئي، ذهني، صحي، أو وراثي، وتنعكس على وظائف الفرد في الحياة.
أمّا بالنسبة للإضطراب، فهو حالة محددة تمس الأداء الوظيفي لعضو من الجسم أو في أحد وظائف الدماغ. وعادة ما يكون السبب لظهور الاضطرابات غير محددة طبياً. ومن بين الاضطرابات المعروفة "إضطرابات الإصغاء والتركيز والحركة الزائدة" (ADHD)، وعسر التعلّم. فعسر التعلّم، على سبيل المثال، يعتبر اضطراباً وظيفياً محدداً في إحدى وظائف الدماغ كالذاكرة أو اللغة، أو التآزر الحسي-حركي، أو الإدراك البصري أو السمعي. وقد يحدث الاضطراب في أي مرحلة من مراحل العمر، وقد يؤثر على وظيفة محددة، مثل التعلّم والتذكر، ويمكن أن يستمر مدى الحياة.
وللتلخيص، فإن المرض ظاهرة طبية معروفة وعادة تترافق مع ألم وغالباً تحتاج الى علاجات طبية، والمتلازمة يمكن أن يكون لها عوارض طبية لكنها غير محددة المصدر وتتزامن عوارضها معاً لتشكل المتلازمة، أمّا الإضطراب، فهو محدد ويصيب جزء أو عضو معين وتأثيره محدود.